为促使学生摆脱单纯作为技术消费者的角色，转而成为具备社会关怀意识的创新主体，我们对初中阶段的科技教育进行了彻底重构。过去采用的方块式编程（Block-based coding）虽然降低了入门门槛，但在开发具备实际落地价值的复杂应用时，往往耗费大量时间成本。鉴于此，我们引入了“对话式编程”（Vibe Coding）这一新范式。学生只需聚焦于创意梳理，借助自然语言与人工智能交互即可生成代码。这一变革释放了教学空间，使我们得以构建一个贯穿初二至初三、由“利己”向“利他”进阶的跨学年AI学习体系。
初二“智学创意”：打破技术壁垒，点燃自主解题热情
该学习路径始于初二年级的“智学创意”模块。学生扮演教育游戏开发者，针对自己和同伴在各学科中遇到的复习痛点，设计网页应用程序。当意识到仅凭清晰的文字指令就能将天马行空的想法瞬间转化为可运行的软件时，学生的学习动力被极大激发。例如，一位热爱中国传统文化的学生注意到历史学科常需死记硬背，遂利用AI编写了一个具有虚拟互动功能的“古人对话程序”。这一阶段的实操，帮助学生建立起“我有能力解决问题”的强大自信心。
初三“智健创意”：融合硬件应用，借AI拓展共情能力
带着这份自信升入初三，“智健创意”课程引导学生将视野投向更广阔的社会领域，结合实体智能健康套件，为长者等弱势群体设计健康辅助程序。为了深化同理心，教师团队运用AI开发了专属的“同理心对话工具”。在动手编码之前，学生必须先与AI模拟的长者或特定目标用户进行对话。这种虚拟互动揭示了受众真实的生活困境，促使学生主动推翻原有设计方案，重新打磨用户界面（UI/UX），力求作品真正贴合用户需求。
“AI反思导师”总结：创意、价值观教育与人文关怀的交汇点
在“智健创意”课程中，除了每节课后的常规反思外，在课程尾声阶段，学生通过教师制作的“AI反思导师”获取个人价值观分析报告。学生在阅读报告后惊讶地发现，自己在优化程序的过程中，已不知不觉地践行了同理心与坚韧精神。
回顾这段跨学年的学习历程，我们深刻体会到：若仅依赖AI代劳，成果注定受限；但当学生投入巨大的创意与人文关怀时，AI便会带来更多惊喜。科技越发达，人类的同理心与解决问题的意志就越显珍贵。
走出课堂：营造社创氛围，链接真实社区
这套融合科技与人文的课程，成功在校内营造了浓厚的社会创新与科创氛围，鼓励学生将课堂所学带入真实舞台。上学年，本校首次参与“香港创科展”，幸运的是有两支队伍凭借回应视障人士及长者需求的发明入围并获得优秀奖，同学们更有机会在会展中心向公众自信展示研究成果。此外，在市建局与理大合办的社会创新比赛及其他全港性创客、社创科创比赛中，本校学生亦凭借科技结合人文关怀的方案，获得专业评审的嘉许与肯定。尽管这只是起步阶段的尝试，但这些经历印证了学生已具备将科技与社区连接的能力。我们深信，这群受过AI启发的年轻人，定能善用科技链接社区，成为有温度、肯担当的社会创新人才。
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